Bienvenidos a nuestro blog académico elaborado por el grupo de estudiantes del

 curso Evaluación del Aprendizaje de la Universidad Nacional de Educación 

Enrique Guzmán y Valle – UNE, Perú.

Este espacio tiene como propósito presentar el análisis reflexivo de las 

entrevistas realizadas a diversos actores educativos —docentes, estudiantes y padres de familia— con el 

fin de comprender cómo se desarrollan los procesos de evaluación en el aula y su impacto en el aprendizaje.

A través de este blog compartimos:

Las respuestas obtenidas en las entrevistas, acompañadas de un análisis teórico y

crítico sustentado en artículos científicos y fuentes académicas.

Una reflexión sobre la práctica docente y las estrategias de evaluación empleadas 

en distintos contextos educativos.

La importancia de la retroalimentación, la empatía docente y la participación del estudiante

 y la familia en el proceso evaluativo.

"QUIENES SOMOS "

Hola, soy el estudiante Jorge Tafur Somoza del VI ciclo de la especialidad Electrónica e Informática, básicamente para mi la educación es fundamental para el desarrollo de las personas en el ámbito social

y académico.

Soy Cristian Reyes Ricra, estudiante de la “Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle”

 (Factec), especialidad de Electrónica e Informática. Tengo 23 años y me apasiona todo lo relacionado con la tecnología. 

Me considero una persona entusiasta, responsable y con muchas ganas de aprender. Aspiro a convertirme en un profesional 

que no solo domina los conocimientos técnicos, sino que también comparte y aplica nuevas formas de enseñanza. 

Estoy convencido de que la educación es la base para el desarrollo y

 crecimiento de cada persona, y quiero aportar mi granito de arena para lograr una sociedad mejor.

Soy Jarol Rosales Dionicio, estudiante universitario de La Cantuta (Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle), con 21 años de edad. Me estoy formando como licenciado en Educación con especialidad en Electrónica e Informática, lo que me permite integrar el ámbito pedagógico con el tecnológico.

Me caracterizo por el interés en aplicar la innovación y la tecnología al proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando que la educación no solo transmita conocimientos, sino que también desarrolle competencias prácticas en los estudiantes. Mi proyección profesional está orientada a contribuir en el área de Educación para el Trabajo (EPT), fomentando el uso de herramientas digitales y recursos electrónicos que potencien la formación integral en las escuelas secundarias.

Soy Jhonell Jhonny Huamaní, estudiante universitario de La Cantuta (Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle), con 19 años de edad y natural de Chosica. Me estoy formando como licenciado en Educación con especialidad en Electrónica e Informática, lo que me permite articular el ámbito pedagógico con el tecnológico.

Me caracterizo por el interés en integrar la innovación y la tecnología al proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando que la educación no solo se enfoque en la transmisión de conocimientos, sino también en el desarrollo de competencias prácticas en los estudiantes. Mi proyección profesional está orientada a aportar en el área de Educación para el Trabajo (EPT), impulsando el uso de herramientas digitales y recursos electrónicos que fortalezcan la formación integral en las instituciones educativas de nivel secundario.

🎓 Actor educativo: Docente

Pregunta 1:

¿Qué criterios e instrumentos de evaluación utiliza para identificar los logros y dificultades en el aprendizaje de sus estudiantes?

Extracto de la respuesta del docente:

“Como soy docente de la facultad de tecnología, de la especialidad de tecnología textil, entonces ahí desarrollamos instrumentos de evaluación, nuestras hojas de progresión, que viene a ser el avance progresivo de las tareas, de las partes prácticas o experiencias prácticas que ellos van adquiriendo en su formación profesional, y las otras evaluaciones que vienen a ser otras herramientas como lista de cotejo, las rúbricas y así.”

Evidencia teórica:
El uso de instrumentos de evaluación diversificados (rúbricas, listas de cotejo, hojas de progreso, etc.) permite recoger información continua y precisa sobre los logros del estudiante. Según López-Pastor (2019), los instrumentos variados “favorecen una evaluación formativa que centra la atención en el proceso y no únicamente en el resultado final”. Asimismo, Torres y Barrios (2022) señalan que la evaluación por competencias en la educación técnica requiere herramientas que midan el desempeño práctico, la autonomía y la aplicación del conocimiento.

 Referencias:

• López-Pastor, V. (2019). Evaluación formativa y compartida en educación superior: fundamentos, técnicas y experiencias. Revista de Evaluación Educativa, 15(2), 45–60.
• Torres, L., & Barrios, C. (2022). Evaluación de competencias en la educación técnica y tecnológica. Revista Innovar Educación, 32(1), 55–68.

Comentario interpretativo:
La respuesta del docente refleja una práctica evaluativa coherente con el enfoque por competencias y con una evaluación continua y formativa. Al mencionar hojas de progresión, rúbricas y listas de cotejo, demuestra que busca evidenciar tanto el avance como las dificultades en el aprendizaje. Esto coincide con la teoría que plantea que la evaluación debe acompañar el proceso de aprendizaje y ofrecer información útil para la mejora. Así, el docente aplica un enfoque más auténtico, donde el énfasis está en el desarrollo progresivo de habilidades prácticas y no solo en calificaciones finales.

 Pregunta 2:

¿De qué manera fomenta la reflexión crítica de los estudiantes a través de las evaluaciones?

Extracto de la respuesta del docente:

“De manera en decirles que deben ser constantes en su desarrollo de las competencias de la especialidad, porque tenemos una formación técnica que está dentro del rubro según el avance de la ciencia y la tecnología, y entonces ellos deben ser también competentes en la parte formativa y en la investigación.”

Evidencia teórica:
La reflexión crítica en los procesos evaluativos impulsa al estudiante a comprender su propio aprendizaje y a mejorar sus estrategias. Según Boud y Molloy (2013), “la retroalimentación efectiva debe promover la autorregulación y la capacidad del estudiante para reflexionar sobre su desempeño”. De igual manera, Zabalza (2020) sostiene que el docente cumple un papel clave al guiar la reflexión crítica a través de la evaluación continua y la orientación sobre el desarrollo de competencias.

Referencias:

• Boud, D., & Molloy, E. (2013). Feedback in Higher and Professional Education: Understanding it and doing it well. Routledge.
• Zabalza, M. A. (2020). La función tutorial en la educación superior: orientando la reflexión y el aprendizaje autónomo. Revista Iberoamericana de Educación, 82(2), 35–52.

Comentario interpretativo:
El docente promueve la reflexión crítica al enfatizar la constancia y desarrollo de competencias como parte esencial de la formación técnica. Su enfoque evidencia que busca que el estudiante sea consciente de su progreso y de las exigencias del campo profesional. Esto se vincula con las teorías de evaluación formativa que plantean que el aprendizaje se fortalece cuando los estudiantes reflexionan sobre su propio desempeño y comprenden la finalidad de las competencias que desarrollan. En este sentido, su práctica promueve no solo la evaluación del conocimiento, sino también el pensamiento crítico, la autoevaluación y la responsabilidad en el aprendizaje.

 

 

 

 

👩‍🎓 Actor educativo: Alumna universitaria

Pregunta 1:

¿Qué tipo de evaluaciones prefieres (escritas, orales, trabajos en grupo, exposiciones, etc.)? ¿Por qué?

Extracto de la respuesta de la alumna:

“Yo prefiero la evaluación práctica porque, como mi especialidad es tecnología del vestido, necesitamos hacer un proyecto y así nos puedan evaluar, por esa razón.”

Evidencia teórica:
La evaluación práctica es un componente esencial en la formación técnica y profesional, ya que permite valorar la aplicación de conocimientos y el desarrollo de competencias reales. Según Tobón (2013), la evaluación por desempeño busca evidenciar el dominio integral de saberes, habilidades y actitudes a través de tareas auténticas. Además, Díaz Barriga (2020) plantea que las evaluaciones prácticas y los proyectos integradores promueven el aprendizaje significativo porque conectan la teoría con situaciones reales de la profesión.

Referencias:

• Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias: Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Ecoe Ediciones.
• Díaz Barriga, F. (2020). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill.

Comentario interpretativo:
La preferencia de la alumna por las evaluaciones prácticas demuestra una comprensión clara de la relación entre la teoría y su aplicación profesional. Su respuesta refleja la importancia de la evaluación auténtica, donde los proyectos permiten demostrar lo aprendido en contextos reales. Esto coincide con lo que plantean Tobón y Díaz Barriga sobre el valor del aprendizaje experiencial, ya que no se trata solo de memorizar conceptos, sino de aplicarlos en actividades concretas. En ese sentido, su postura evidencia una valoración hacia una evaluación que mida competencias reales, relevantes para su futura labor en tecnología del vestido.

Pregunta 2:

¿Cómo te sientes cuando recibes retroalimentación o calificaciones de tus evaluaciones?

Extracto de la respuesta de la alumna:

“Creo que es muy importante que como estudiantes nos hagan una retroalimentación porque así nosotros vemos cuáles son nuestras mejoras y cuáles son nuestros errores que deberíamos mejorar a futuro.”

Evidencia teórica:
La retroalimentación es uno de los pilares de la evaluación formativa, ya que orienta al estudiante sobre su progreso y las áreas a fortalecer. Hattie y Timperley (2007) explican que una retroalimentación efectiva “proporciona información específica sobre la tarea, el proceso y la autorregulación, lo que permite al estudiante avanzar en su aprendizaje”. Del mismo modo, Boud y Molloy (2013) destacan que la retroalimentación debe ser un diálogo formativo que estimule la reflexión y la mejora continua.

Referencias:

• Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
• Boud, D., & Molloy, E. (2013). Feedback in Higher and Professional Education. Routledge.

Comentario interpretativo:
La alumna muestra una actitud positiva frente a la retroalimentación, viéndola como una oportunidad de mejorar y aprender de los errores. Esto refleja un enfoque formativo del aprendizaje, donde el error no se percibe como un fracaso, sino como una fuente de crecimiento. Su respuesta coincide con la teoría de Hattie y Timperley, quienes sostienen que la retroalimentación promueve la autorreflexión y el aprendizaje autorregulado. En este sentido, la estudiante evidencia una disposición activa y reflexiva, propia de quienes entienden la evaluación como un proceso continuo de mejora personal y profesional.

 

 

 

 

 

👩‍👧 Actor educativo: Madre de familia

Pregunta 1:

¿Cree que las evaluaciones reflejan adecuadamente las capacidades y esfuerzos de su hijo/a?

Extracto de la respuesta de la madre:

“Sí, porque de alguna manera la evaluación nos hace ver de qué manera nosotros le apoyamos a nuestros hijos para que puedan ver la cantidad o la eficiencia que ellos hayan hecho durante el año... entonces eso en una evaluación me hace ver cuánto más ella ha superado la inteligencia de lo que antes tenía.”

Evidencia teórica:
Las familias desempeñan un papel clave en la comprensión y valoración de la evaluación de sus hijos, ya que esta les permite observar el progreso y las áreas de mejora. Según Picaroni (2011), “la evaluación no debe verse solo como una calificación, sino como un proceso de comunicación que permita a los padres entender el desarrollo de las capacidades y los avances del estudiante”. Asimismo, García y Pérez (2021) sostienen que la evaluación adquiere sentido cuando involucra a las familias, porque promueve la corresponsabilidad y el acompañamiento en el aprendizaje de los hijos.

Referencias:

• Picaroni, B. (2011). La evaluación en las aulas de primaria: usos formativos, calificaciones y comunicación con los padres.
• García, M., & Pérez, J. (2021). Comunicación efectiva entre escuelas y familias: un factor clave en la evaluación educativa. Revista de Educación y Pedagogía, 33(2), 45–60.

Comentario interpretativo:
La madre asocia la evaluación con una oportunidad para evidenciar el progreso de su hija y reconocer cuánto ha mejorado respecto al pasado. Su percepción coincide con el enfoque formativo de la evaluación, que busca valorar el avance individual y no solo los resultados. Además, reconoce su papel activo en el apoyo al aprendizaje, lo cual se vincula con la idea de corresponsabilidad educativa entre escuela y familia. En este sentido, su respuesta demuestra que la evaluación puede fortalecer el vínculo entre ambos agentes cuando se utiliza como una herramienta de seguimiento y mejora del desarrollo del estudiante.

Pregunta 2:

¿Recibe apoyo de parte de la escuela para ayudar a su hijo/a en el proceso de aprendizaje?

Extracto de la respuesta de la madre:

“Sí, también nos apoya, de qué manera, dándonos charlas tanto en matemáticas, nos enseñan las clases que ya van a tener a futuro, nos capacitan cómo poder apoyarles en casa con materiales físicos, pizarras, juegos didácticos, lecturas y obras para que puedan capacitarse más y explayar el conocimiento.”

Evidencia teórica:
La colaboración entre escuela y familia es un componente fundamental para el éxito educativo. Epstein (2018) plantea que la participación familiar debe incluir acciones formativas que permitan a los padres entender cómo apoyar el aprendizaje en casa. Además, Martínez y López (2020) destacan que los programas de formación y comunicación con los padres mejoran la comprensión de los métodos de enseñanza y aumentan el compromiso parental con la educación de los hijos.

Referencias:

• Epstein, J. L. (2018). School, Family, and Community Partnerships: Preparing Educators and Improving Schools. Routledge.
• Martínez, L., & López, S. (2020). La transparencia en la evaluación escolar: impactos en la confianza de los padres. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 12(1), 75–89

Comentario interpretativo:
La madre valora positivamente el acompañamiento de la escuela, especialmente a través de capacitaciones y actividades que fortalecen su capacidad de apoyo en casa. Esto refleja una práctica alineada con los modelos de aprendizaje colaborativo escuela–familia, donde la institución educativa no solo informa, sino que forma a los padres como aliados en el proceso educativo. Su respuesta también evidencia la importancia de la comunicación bidireccional y de los recursos didácticos que la escuela brinda, los cuales contribuyen a enriquecer el aprendizaje del estudiante más allá del aula.